Природа человека

Говорят «нельзя вылечить тело, не вылечив душу». Многие знают об этом, но не понимают сути вопроса, упершись в лечение вторичного продукта – тела.

Природа человека состоит из 3-х составляющих: духа, души и тела. Мы многие знаем об этом, но не понимаем, и поэтому часто не придаем этому значения.

Истинные причины тяжелых заболеваний находятся в духовном или тонко-материальном теле человека. Физическое тело всего лишь отображает его природу. И поэтому попытки что-то исправить через воздействие на физическое тело очень малоэффективны.

Природа души отображается в чувственно-эмоциональном плане человека, и весь накопленный там груз, жизненный опыт отображается на нашем физическом состоянии. Душа имеет и размер. От степени ее зрелости человек бывает малодушный, бездушный человек, большой души и великодушный. Душа не страдает. Она просто познает мир.

Природа духа человека отображена в его жизненной позиции и обладания силой воли. О волевых людях говорят, что этот человек сильный духом. И если позиция человека не соответствует природе мира, то мир начинает его разрушать как вредный, нарушенный объект. Ничего личного. Страдание человека происходит, когда идет противоречие нашей правды и правды мира. И если этот конфликт зашел слишком далеко, то и возникают проблемы.


Гиппократ сказал: «Каждый человек сам ответственен за свое здоровье», и соответственно - за здоровье своих близких. И поэтому мне бы хотелось, чтобы каждый сам разобрался в причинах и природе болезни своей и близких и научился самостоятельно помогать себе и им.

Как сказал Гиппократ: «Есть Ты, Я и твоя Болезнь, и нам надо договориться, на чьей стороне будешь ты». Таким образом, врач всего лишь посредник между вами и вашей неосознанной частью души. А тело является отображением внутренней проблемы.

При этом доктор, конечно же, должен знать различные методики восстановления физического тела. Но это уже после того, как устранены кармические проблемы.

У многих людей, когда случается несчастье, возникает естественный вопрос « зачем, почему, за что и что я такого сделал». А еще кто виноват и что делать. Наша с вами задача ответить на все эти вопросы и совместно найти решение.

Понять для чего и почему даются болезни. В чем тут необходимость и чего в этом есть хорошего.

Я человек верующий, но одной веры недостаточно. Как говорят священники: «Бога надо стяжать». Мы должны научиться понимать причины болезни и находить решения.


В Ведах говорится, что причиной болезни человека является невежество. Когда человек не ведает, что творит (в своей правде нарушая духовные законы), то в последствии получает проблемы, отображенные в его жизни или теле. Если человек сильный, то проблемы могут возникнуть и у его детей (где тонко - там и рвется). А человек не видит связи между причинами и следствием, обвиняя обстоятельства, врачей, Бога или еще кого-то. Сначала противоречие отражается на уровне наших мыслей, затем опускается на уровень чувств и эмоций и только потом опускается на уровень физического тела. Тело является самым последним уровнем отображения, следствием или тенью.

http://asvetlov.ru

Что такое добро и зло?

Что такое добро и зло?

 Интересный вопрос, если учесть, что в природе ни того ни другого не существует. Это всё выдумки человеческие. В природе есть разрушительные и созидательные процессы: рождение и смерть, развитие и упадок, формирование и разрушение. Т.е., одни процессы создают структуру, конструкцию, а другие превращают эту структуру в хаос. И в точке пересечения этих процессов зарождается жизнь.
Человеку свойственно делить многие явления на чёрные и белые, на добро и зло. И как правило, те кто «не копают» глубоко, считают, что созидание – это добро, а разрушение – это зло. А разве не может созидание быть злом? Ещё как может!
Люди просвещенные понимают, что хаос – это не зло, что хаос и структура вместе составляют ГАРМОНИЮ. А вот отсутствие гармонии, и есть – зло, НЕГАРМОНИЯ!
А что есть гармония? Равновесие. А вот равновесие чего - давайте об этом и поговорим. Чем созидание отличается от разрушения? При созидании из окружающего мира собираются некие элементы, сущности – компоненты структуры, и затем собираются в определённую конструкцию. Процесс этот плавный, не спешный, и как правило – весьма длительный. При этом свободных ресурсов (элементов и энергий) – «кирпичиков» для конструкции в окружающем мире становится всё меньше, и в идеале они исчезают совсем. Об этом ещё великий Михайло Ломоносов предупреждал!
Что такое – разрушение? Это процесс, когда структура частично, либо полностью распадается на первичные элементы. Кстати, отторжение, выброс некоего набора компонент из конструкции, тоже можно рассматривать как разрушение. Разрушение, как правило, происходит быстро, скачкообразно по отношению к созиданию. Итогом разрушения является наполнение окружающего мира «кирпичиками».
Вот и получается, что когда созидание и разрушение дополняют друг друга, и появляется ГАРМОНИЯ. Одни конструкции создаются, другие разрушаются, в окружающем мире всегда есть запас «кирпичиков», и мы наблюдаем их круговорот. А вот когда идёт только процесс разрушения конструкций, или только процесс их создания, вот тут и приходит ЗЛО!
Любая система имеет четыре стадии развития: Рождение, Развитие, Существование, Разрушение.
Если всё разрушить, то теряется преемственность, мир гибнет. Конец понятен.
Если все будут только созидать, то свободных «кирпичиков» скоро не останется, и одни конструкции начнут разрушать другие, или поглощать их в целях собственного развития. Соответственно, мы имеем, во-первых, нарушение естественного цикла развития системы, а во-вторых, некачественный строительный материал. Ну это примерно, как жрать незрелые фрукты или недожаренное магазинное мясо. Что, ни разу не пробовали? :) Итогом является создание «бракованных» структур. Дальше можно не продолжать. Американские фильмы про мутантов все видели.
И к чему я это всё? А к тому, что интересные вещи можно наблюдать, если оглянуться вокруг. Например, утверждение, что ЗЛО СИЛЬНЕЕ ДОБРА. Бред? Бред. На чём основано? На том, что, если разозлиться, то идёт всплеск энергии, и можно горы свернуть! Это точно. Но только для конкретного момента времени! Энергии разрушения не может быть больше, чем энергии созидания. Просто, как мы рассмотрели ранее, один процесс протекает резко, а другой – плавно. И добро всё равно своё возьмёт, тихо и незаметно, если ему не мешать. Это как в драке: резкий удар – травма, а потом – ме-е-едленно восстанавливаешься. Но если человека повредили, а потом он выздоровел, разве это зло? (Особенно, если ему помогли.) За это и простить можно. А вот когда постоянно бьют – это точно зло.
Или ещё пример: смерть от старости – зло? Нет. А почему люди плачут? Им себя жалко, они без близкого человека остались. Или других, кто без близкого человека остался. На самом-то деле, это – гармония.
А вот, если скажем – один человек за счёт другого нажился, это зло? Коне-е-ечно. А вот если наоборот? Если человек последнее отдаёт другому, чтобы тому хорошо было, а сам помирает раньше времени? Как тут быть? Так вот, друзья мои, если не брать в расчёт подвиги во спасение людей в экстремальных ситуациях, то это тоже зло! Мать, которая лучшее ребенку отдает, а сама из последних сил держится – зло творит! И докажите, что я не прав. Ведь не даром на Руси лучший кусок матери отдавался и отцу, а лишь потом – детям.
Так и к чему-ж я это всё? А чёрт его знает! Вы уж сами выводы делайте… Главное, не забывайте ровно дышать, и чередовать резкие движения с плавными.

voron-aka 

Ты - особенный и не забывай это НИКОГДА!!!

Один очень известный психолог начал свой семинар по психологии, подняв вверх 500-рублевую купюру. В зале собралось около 200 человек. Психолог спросил, кто хочет получить купюру. Все, как по команде, подняли руки. Прежде чем один из вас получит эту купюру, я кое-что с ней сделаю, - продолжил психолог. Он скомкал купюру и затем спросил, хочет ли кто-нибудь все ещё её получить. И опять все подняли руки. Тогда, - ответил он, - я делаю следующее, и, бросив купюру на пол, слегка повозил её ботинком по грязному полу. Затем он поднял купюру, купюра была мятая и грязная. "Ну кому из вас она нужна в таком виде?" И все опять подняли руки.
Дорогие друзья, - сказал психолог, - только что вы получили ценный, наглядный урок. Несмотря на всё то, что я проделал с купюрой, вы все хотели ее получить, так как она не потеряла своей ценности. Она всё ещё купюра достоинствoм в 500 рублей. В нашей жизни часто случается, что мы оказываемся выброшенными из седла, растоптанными, лежащими на полу или в полном дерьме. Это реалии нашей жизни. В таких ситуациях мы чувствуем себя никчемными. Но не важно, что случилось или случится, ТЫ НИКОГДА не потеряешь своей ценности. Грязная или чистая, помятая или отутюженная - ТЫ всегда будешь бесценным для всех тех, кто тебя любит. Наша ценность определяется не тем, что мы делаем или с кем мы знакомы, а тем - КАКОЙ ТЫ.
Ты - особенный и не забывай это НИКОГДА!!!

Улыбайся

Улыбайся, освещая всех улыбками...
Ошибайся - веселее жить с ошибками.
Не пугайся - в жизни всякое случается...
Не сдавайся... всё не сразу получается!

Скажи мне, Ангел

Скажи мне, Ангел, есть у вас – Луна?
Какое солнце в вашем мире светит?
А россыпь звезд – видна иль не видна?
И есть ли дождь слепой и майский
ветер?..

Скажи мне, Ангел, чайки там – кричат?
Есть – расставанья боль и радость
Встречи?
А ходики с кукушкою – стучат?
А лилиями – пахнет летний вечер?

Скажи мне, Ангел, есть ли Там зима
И под ногами – осени шуршанье,
И лебединых крыльев гордый взмах,
Груди степной – влекущее дыханье?..
Скажи мне, Ангел, есть мечты у вас? -
Ведь может, ВСЕ – вам наперед
Известно?! -
И Там – не шепчут нежные слова,
Нет поцелуев, нет компаний тесных…

Скажи мне, Ангел, ждут ли Там меня
С Моей любовью и Моей тоскою? –
Не упрекнут? Поймут? Не обвинят?
Утешат ли?.. Душе – дадут покоя? –
Скажи мне, Ангел… есть у вас - Луна?..

Полезно ли учиться на своих ошибках?

«Физик Нильс Бор однажды описал эксперта как „человека, который совершил все ошибки, которые только можно сделать в очень узкой области“. С точки зрения мозга Бор был абсолютно прав. Мастерство — это мудрость, возникшая из ошибки на клеточном уровне. Ошибки не должны расхолаживать. Наоборот, их нужно выявлять и внимательно исследовать.

Кэрол Двек, психолог из Стэнфорда, несколько десятилетий доказывала, что одной из важнейших составляющих успешного обучения является способность учиться на ошибках. <...> К сожалению, детей часто учат прямо противоположному. Вместо того чтобы хвалить детей за то, что они стараются, учителя обычно хвалят их за врожденные умственные способности (за то, что они умные). Двек показала, что такой тип поощрения на самом деле приводит к обратным результатам, так как ученики начинают считать ошибки признаком глупости, а не кубиками, из которых строится знание. Результат прискорбен: такие дети никогда не научатся учиться.

Самое знаменитое исследование Двек охватывало двенадцать школ Нью-Йорка, и в нем приняли участие более четырехсот пятиклассников. По очереди детей вызывали из класса и давали им относительно простой тест, состоявший из невербальных головоломок. После того как ребенок заканчивал тест, исследователи называли ему или ей набранный бал, сопровождая это одной фразой похвалы. Половину детей хвалили за их интеллект. „Ты, должно быть, в этом разбираешься“, — говорил исследователь. Остальных хвалили за усилия: „Ты, наверное, очень старался“.

Затем ученикам позволяли выбрать один из двух последующих тестов. Первый описывался как более сложный набор головоломок, но детям говорили, что, попытавшись его пройти, они многому научатся. Другим вариантом был простой тест, подобный тому, что они только что прошли.

Когда Двек создавала этот эксперимент, она ожидала, что разные формы похвалы будут иметь сравнительно незначительный эффект. В конце концов, это была всего лишь одна фраза. Но скоро стало ясно: то, как именно похвалили пятиклассника, сильно влияет на то, какой тест он выберет дальше. Из группы детей, которых хвалили за усилия, 90% выбрали более сложный набор головоломок. А те дети, которых хвалили за интеллект, в основном выбрали более простой тест. „Когда мы хвалим детей за их интеллект, — писала Двек, — мы предлагаем им что-то вроде игры „притворяйся умным и не рискуй, чтобы не ошибиться“.

Следующий набор экспериментов, проведенных Двек, показал, как боязнь ошибиться препятствует обучению. Она предложила тем же самым пятиклассникам еще один тест. Он был крайне сложен (изначально он предназначался для восьмиклассников), но Двек хотела посмотреть, как дети будут реагировать на стоящую перед ними трудную задачу. Ученики, которых хвалили за усилия в первоначальном тесте, очень старались решить предложенные задачи. „Они очень увлеклись, — рассказывает Двек. — Многие из них сами говорили: „Этот тест мне понравился больше всего“. А дети, которых изначально хвалили за интеллект, быстро опускали руки. Неизбежные ошибки она воспринимали как знак судьбы, как свидетельство того, что, возможно, на самом деле они вовсе не умны. Пройдя этот сложный тест, две группы учеников должны были выбрать: посмотреть на результаты теста тех детей, кто справился хуже, чем они, или посмотреть результаты тех, у кого получилось лучше. Ученики, которых хвалили за интеллект, практически всегда предпочитали улучшить свою самооценку, сравнив себя с теми, кто справился с тестом хуже. Тех же, кого хвалили за усилия, напротив, больше интересовали тесты с более высокими результатами. Они хотели понять свои ошибки, научиться на них и выяснить, как сделать лучше.

На последнем этапе эксперимента детям дали тест такого же уровня, что и самый первый. Тем не менее ученики, которых похвалили за усилия, продемонстрировали значительное улучшение, увеличив свой средний балл на 30%. Поскольку эти дети хотели испытать себя, даже если поначалу это могло привести к неудаче, они проходили тест гораздо лучше. Этот результат оказался еще более впечатляющим, когда его сравнили с показателями учеников, волей случая попавших в „умную“ группу: их оценки упали в среднем почти на 20%. Пережитая неудача оказалась для „умных“ детей настолько удручающей, что они фактически регрессировали.

Проблема с похвалой врожденному интеллекту состоит в том, что комплимент „за ум“ искажает неврологическую реальность обучения. Он побуждает детей избегать наиболее полезного вида учебы — учебы на своих ошибках. Не испытав горечи ошибки, мозг никогда не пересмотрит свои модели. Перед тем как нейроны добьются успеха, они должны неоднократно потерпеть неудачу. Этот кропотливый процесс нельзя ускорить.»

Джона Лерер. Как мы принимаем решения (М.: Астрель: Corpus, 2010. ISBN 978-5-271-26397-2). Стр. 80–82. 

Из чего сделана женщина

К Богу явился мужчина и заявил о своей скуке. Бог задумался: «Из чего сделать женщину, если весь материал ушел на мужчину?» Но не желая отказывать в просьбе мужчине.

После крепкого раздумья, Бог сотворил женщину, куда затратил: несколько ярких лучей солнца, все чарующие краски зари, задумчивую грусть луны, красоту лебедя, игривость котёнка, грациозность стрекозы, ласковое тепло меха, притягательную силу магнита и всё это слепил вместе.

Затем, для предупреждения приторности добавил: холодное мерцание звёзд, непостоянство ветра, слезоточивость облаков, хитрость лисы, назойливость мухи, алчность акулы, ревность тигрицы, мстительность осы, кровожадность пиявки, дурман опиума и вдул в неё жизнь. В результате появилась настоящая женщина.

Бог подарил эту женщину мужчине, сказав при этом:

— Бери её такой, какая она получилась и не пытайся её переделывать.

Притча о жизненных трудностях

Приходит ученик к Учителю и говорит:

"Учитель, я устал, у меня такая тяжелая жизнь, такие трудности и
проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет больше сил... Что
мне делать?"

Учитель вместо ответа поставил на огонь три одинаковых емкости с
водой. В одну емкость бросил морковь, в другую - положил яйцо, а в
третью - насыпал зерна кофе. Через некоторое время он вынул из воды
морковь и яйцо и налил в чашку кофе из 3-й емкости.

"Что изменилось?" - спросил он ученика.

"Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в воде," - ответил ученик.

"Нет", - сказал Учитель, - "это лишь поверхностный взгляд на вещи.
Посмотри - твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и
податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не
изменились, они лишь изменили свою структуру под воздействием
одинаково неблагоприятных обстоятельств - кипятка. Так и люди -
сильные внешне могут расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие и
нежные лишь затвердеют и окрепнут".

"А кофе?" - спросил ученик.

"О! Это самое интересное! Зерна кофе полностью растворились в новой
враждебной среде и изменили ее - превратили кипяток в великолепный
ароматный напиток. Есть особые люди, которые не изменяются в силу
обстоятельств - они изменяют сами обстоятельства и превращают их в
нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации".